小学教育案例反思:尊重与理解

作者: 来源: 发布时间:2015年06月23日

今天班里最坐不定,且最令我头疼的张以驰在课堂上居然坐定了!更不可思议的是他还举手发言了!这是怎么回事?略一回忆,想起了课前的那一幕:走进教室,见他正低头捡着脚边的一张小纸片,我轻轻摸摸他的头,投去一个赞赏的眼神,悄悄地在他的耳朵旁说了句:“你真棒,老师真喜欢你!”

难道,是这么一个眼神,一句话,让他开始改变了?要知道,这个刚入学没多久的孩子,每天都会因为调皮捣蛋而屡屡遭到各科老师的批评。不管老师采取了怎样激烈的措施,均不见效,甚至还有变本加厉的势态。看来,赏识教育真的很神啊!

于是,我决定开始猛烈的“糖衣轰炸”。

“我请张以驰来读,因为他是现在坐得最端正的小朋友。”

“我又要奖励张以驰了,瞧他今天听课多专心啊!”

……

类似这样的表扬还有很多,在大家羡慕的眼光下,张以驰狠命坚持专心听了一节课。原本,我以为很难调教的他原来也有“软肋”。



吃过午饭,张以弛又开始“活跃”起来,整个教室成了他的天下。

“张以驰,”我走到他身边,拉起他的小手说,“顾老师一个人在这里批作业好寂寞,你来陪陪我吧?”

“好啊。”他的小眼睛滚圆滚圆的,回答得干脆极了。

在我边上的他偶尔看看我教其他孩子做作业,显得很安静,也很自在。见他无所事事,我请他看《十万个为什么》。见他看得那么投入,我继续批改起作业来。

没过多久,我见他一个人站在那哭,伤心得跟什么似的,眼泪“啪嗒啪嗒”往下掉。我站起身一边替他擦眼泪,一边询问他怎么回事。谁知他就是不开口,我一看,他手里书没了。而书的主人此刻正站在不远处看着他。

“是不是他把书拿走了,不给你看?”见我说中了,他哭得更伤心了。

“沈畅,”我叫来了书的主人,“是不是以为他自己从讲台上拿了你的书看的,所以你生气拿走了?”

“是的,他怎能自己拿我的书看。”他显得很气愤。

我摸着沈畅的头告诉他:“书是老师借给他的,因为啊,他陪老师批作业,可乖了。”

见我这么说,沈畅赶忙将书从讲台上拿过来,并放到了张以弛的手里。这下,两个孩子才都抹平了心里的疙瘩,一个高高兴兴玩去了,一个津津有味地看起了书。

上课铃声一响,张以弛乐颠颠地告诉我,以后每天他都要陪我批作业,因为今天他觉得好开心!



【反思】

每个孩子都是一个独立的生命个体,他们千差万别,个性、能力、兴趣各不相同。作为教师,我们要学会宽容,学会尊重,学会理解,这样才能真正走进学生的内心,成为他们信赖的良师益友。

一、给一份宽容

当我们不断地就某个问题批评一个孩子的时候,我们会发现,这个孩子的缺点会不断地蔓延,不断地扩张,甚至一些原本良好的行为习惯也会随之改变。

案例中的张以弛小朋友就是这样一个孩子。听父母说,幼儿园里孩子便是老师最为头疼的孩子。老师反复教育,甚至吓唬他把他赶出教室都没有收到任何效果。

对于他来说,批评已经是家常便饭,“我就是个坏孩子”的想法已慢慢根植于自己的脑海中。像这样的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消极想法,“犯错误,吃批评”的思维定势。

对于他们,作为教师首先要给予他一份宽容。不要因对孩子的不足而“当头棒喝”,而应积极寻找孩子的“闪光点”,抓住机会及时表扬。让孩子看到自己也有值得骄傲的地方,以便慢慢树立起孩子的自信心。

二、留一份尊重

每个人都希望得到他人的肯定,以体现自身的价值,孩子自然也不例外。作为老师的我们需要懂得尊重学生的个性差异。

张以弛就是这么一个好动的孩子,他头脑灵活,爱出怪招惹人注目。在长期的批评声中,他渐渐成了一个不肯听话的孩子。别看他一脸的无所谓,其实,这样的孩子,往往内心是最渴求他人的尊重和赞赏的。教师适时的肯定与赞美,会增添孩子的自信与动力。

因此,教师在与学生交往中,不仅要给予学生更多的言语表扬,而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。以便孩子感受到教师对自己尊重与关注,从而逐步自信起来,达到自我要求,自我完善的目的。

三、多一份理解

孩子的思想虽还不成熟,但他们也是一个独立的生命个体,他们不满足于被爱、被保护,他们更渴求一种尊重和理解。

而这种尊重和理解必须以爱为基石。因为只有心中有了真爱,才能真正走进学生的内心,寻找到切实有效的沟通方式,以不同的策略,逐步纠正其不良的行为习惯。

教育家魏书生曾说:“教师应具备进入学生心灵的本领。育人也要育心。只有走进孩子心灵世界的教育,才能引发孩子心灵深处的共鸣。”当孩子委屈哭泣时,必然有他的原因,教师要善于捕捉细微处,洞察孩子内心的想法。当孩子感受老师的理解与关爱的时候,那也将是孩子主动拉近彼此心的距离的开始。

当然,养成一个良好的习惯,并不是一朝一夕的事,但我相信只要怀揣着教育的梦想,让自己化身为一个欣赏者,总是能看到成功的!

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